Какая взаимосвязь развития движений и речи у детей с ОВЗ с проблемами общения?

Речь у детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с расстройствами аутистического спектра, формируется с большим запозданием, многие из них начинают произносить отдельные слова в 3, 5-6 лет. Причем слова существуют как бы сами по себе и не служат средством общения. Дети ограниченно понимают речь, ограниченно идут на контакт, но сами затрудняются говорить, словарный запас их беден, наблюдаются дефекты произношения по причине слабо развитого речевого дыхания, недоразвития языка или голосовых связок, неправильного расположения зубов и пр. Уровень психического недоразвития ребенка не может не отражаться на развитии речи. Правда, среди детей-аутистов довольно большой процент детей с чистой речью, богатым словарным запасом, но речь их бессмысленна, напоминает воспроизведение на записывающем устройстве, существует специальный термин для такой речи – эхолалия.

Что касается двигательной активности детей с ограниченными возможностями, как правило, активность полярна. У детей либо наблюдается «манежное поведение», когда ребенок бегает по кругу и смеется, может беспрестанно прыгать на одном месте и стучать себя по зубам. Либо абсолютно вял и трудно организуем. Для детей нормы, чем выше двигательный интеллект крупной мускулатуры ребенка, тем выше уровень его развития речи и социально- коммуникативный статус.

По мнению С.Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи детей с нарушением интеллекта является слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах, такой ребенок долго не различает звуки речи, не ощущает границы слов, испытывает трудности восприятия речи окружающих. Моторика, как крупная, так и мелкая, в том числе и речевая, формируется с большим опозданием, с нарушением онтогенеза.

Существует много методик работы с такими детьми. Например, «Мяч и речь» Т.А. Воробьева и О.И. Крупенчук. Данные методики включают в себя упражнения, как для крупной моторики, так и для мелкой, словесные, дидактические, подвижные игры с использованием мяча.

Для детей с речевой патологией и детей с РАС характерно нарушение пространственного восприятия, что создает значительные сложности в ориентации в пространстве. Именно поэтому первыми играми с мячом для таких детей актуальны игры, направленные на развитие ориентировки в пространстве. Данные игры с мячом направлены на отработку силы, точности движения, возможности определения себя и предмета в пространственном поле. Для этого можно  использовать резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи. Все эти игры не требуют большого пространства. Их можно проводить даже в небольшом логопедическом кабинете.

Несколько примеров игры с мячом:

Игра «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти»

Цель: закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах пространства, развитие ручной моторики.

Оборудование: маленькие мячи или шарики.

Ход игры. Дети садятся вокруг стола. Мяч прокатывается от одного ребенка к другому по инструкции логопеда: «Саша, кати мяч влево (к Диме). Кати мяч вправо (к Оле). Куда надо катить мяч, чтобы он попал к Лене?» Важно удержать мяч на столе.

Игра «Мячик прыгает по мне — по груди и по спине»

Цель: закрепление ориентированности ребенка в собственном теле и в пространстве (справа — слева, впереди — сзади), закрепление употребления предлогов.

Оборудование: мячи, сшитые из ткани, теннисные мячи.

Ход игры. Дети выполняют задания по инструкции логопеда. Логопед: В правую руку свой мячик возьми, Над головою его подними и перед грудью его подержи. К левой ступне не спеша положи. За спину спрячь и затылка коснись. Руку смени и другим улыбнись. Правого плечика мячик коснется и ненадолго за спину вернется. С голени правой да к левой ступне, Да на живот — не запутаться б мне.

Игра «Попади в ворота»

Цель: закрепление умения ориентирования (справа — слева, впереди — сзади, прямо), развитие моторики.

Оборудование: мячи малой или средней величины, ворота, сделанные из деталей конструктора или кубиков.

Ход игры. По заданию логопеда дети прокатывают мяч в ворота, которые расположены в разных направлениях (прямо, слева, справа, сзади ребенка). Логопед: От ворот — поворот Вправо и наоборот.

Игра «Вдоль цепочки из колец ходит ловкий молодец»

Цель: развитие ловкости, координации движений, ориентации в пространстве.

Оборудование: дорожка из трех — пяти обручей, мячи.

Ход игры. Дети выстраиваются в колонну напротив дорожки из обручей. Детям предлагается пройти дорожку, ударяя мячом в каждый обруч: Я вдоль обручей иду, В каждый обруч попаду. Возможны различные варианты: начать с первого обруча; начать с последнего обруча; пройти дорожку туда и обратно; пройти дорожку, ударяя мячом справа (слева) от себя. Усложнение: попади мячом во второй, в пятый обруч и т. д.

Если использовать разнообразные игры с мячом, то изменится  поведение ребенка, появятся признаки дружеских предпочтений. Ребенок сам станет выбирать партнера для игры с мячом, начнет участвовать  во всех видах игровых образовательных ситуаций. Занятия в спортзале таким детям будут нравиться, улучшатся навыки самообслуживания.

Вывод: активные совместные занятия специфическими физическими упражнениями, как с предметами, так и без, развивают координацию движений, силу, ловкость, способствуют развитию высших психических функций (память, внимание, мышление), побуждают к общению, развивают эмоционально-волевые качества. В части детско-родительских отношений – повышается интерес родителей к ребенку, что делает их общение более насыщенным.

Е.А. Волковская, учитель-логопед высшей квалификационной категории