Становление социально интегрированной и успешно самореализующейся личности, обладающей способностью успешно действовать в условиях динамично меняющейся ситуации, ориентированной на духовно- нравственные критерии в решении жизненных и профессиональных задач, актуализировало проблему обеспечения духовной преемственности в формировании целостного образа человека, востребующего образовательный потенциал отечественной культуры. Понимать и воспроизводить национальную специфику мировосприятия и мировидения, которая проявляется уже в среднем дошкольном возрасте, где важнейшую роль играет историко-культурная глубина и духовно-эмоциональная универсальность образовательного материала. Дошкольное детство – это период с момента осознания себя членом человеческого общества (с 2–3 лет) до момента систематического обучения. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности. Специфика декоративно-прикладного искусства обусловливается, с одной стороны, выразительностью декоративных средств, а с другой – особой эмоциональной насыщенностью, проявляющейся в индивидуально-самобытном видении мира. Поэтому демонстрация и изучение сказочных и ярких образов народного искусства мотивируют дошкольников передавать чувства и мысли в собственных произведениях, что обуславливается простотой линий, лаконичностью форм, чистотой цвета и стилизованностью элементов ДПИ. Уже в дошкольном возрасте ребёнок способен «присвоить» те чувства, идеалы, то отношение к жизни, к окружающим людям и себе, которое опредмечено в народном искусстве. Следовательно, успех развития дошкольников зависит от влияния на эмоциональную сферу ребёнка и приводит к появлению «мотивационно - смысловых ориентировок».   Эмоциональные образы служат средством личностного самовыражения в творческой деятельности человека и тем самым определяют эмоционально-выразительные качества изделия декоративно-прикладного искусства, способствующие познанию, формирующие эстетическое отношение к искусству и миру в целом.   Основным условием овладения детьми изобразительно-выразительными умениями, техникой исполнения, обобщёнными способами творческих действий в разных видах декоративной деятельности является приобщение детей к декоративно-прикладному искусству, которое осуществляется путем ознакомления детей с основными его видами и разнообразными промыслами, сложившимися в культурно-историческом пространстве России (хохлома, городец, гжель, палех, жестово и др.). Демонстрация художественных образцов промыслов могут быть использованы в качестве создания эмоционально-насыщенной атмосферы занятия, расположения к беседе, наблюдению за объектом, практическими действиям и др. Применение в процессе занятий в качестве изложения нового познавательного материала. Например, при формировании знаний о представлении русского народа о красоте, целесообразности и гармонии мира. Применение декоративно-прикладного искусства как средства знакомства с развитием народных промыслов России, их многообразием и особенностями. Например, в ходе занятия по теме «Золотая хохлома» дети изучают различные приемы хохломской росписи, знакомятся с ее элементами (ягодами, травкой, завитками, капельками и т. д.); развиваются умения составлять композицию; воспитывается любовь к русскому народному творчеству, Родине. Завершая занятие, педагог предлагает детям закрыть глаза и представить узор, который они хотели бы нарисовать. Или выбрать изделие, которое больше всего понравилось ребёнку, и рассказать, почему оно понравилось, чем оно привлекло внимание. Использование народной игрушки в педагогическом процессе ДОУ занимает особое место в работе с детьми дошкольного возраста, т.к. способствует формированию эмоционально-эстетической и познавательной активной личности. Основное назначение народной игрушки – развитие эмоциональной отзывчивости детей на произведение декоративно-прикладного искусства; формирование основы эстетического восприятия. Смысл использования народной игрушки состоит не только в ускоренном развитии ребёнка, а в его обогащении, в максимальном использовании всех возрастных возможностей растущего человека, всемерном приобретении субъективного опыта дошкольников и превращение его в опыт социокультурный. Это достигается благодаря использованию многообразных методов воздействия на детские эмоции в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста. Методы эмоционального воздействия направлены на пробуждение эмоций, актуализацию знаний отношения детей к художественному материалу, ценностям культуры. Данные методы позволяют развивать эмоциональную сферу дошкольников, преломляя эмоции ребенка в силу художественного образа. Сила художественного образа заключается в том, что он не копируется детским сознанием, а преобразуется в нем, приобретая новую жизнь. Например, на занятиях по ручному труду можно заниматься изготовлением поделок по мотивам народных игрушек: сувениров, героев кукольных спектаклей, декораций к ним, подарков. На развивающих занятиях эффективно применение отдельных элементов народной игрушки. При работе с дошкольниками – сочинение сказок и рассказов об игрушке, их иллюстрирование,   самостоятельная разработка росписи с использованием традиционных элементов прикладного искусства, обучение традиционным приёмам изготовления народных игрушек и др. Основное требование, которое должно соблюдаться при организации и реализации данного типа занятий – новизна, неожиданность и использование сюрпризного момента. Таким образом, центральным, связующим понятием взаимодействия детей дошкольного возраста и культурного мира в системе современного образования  может выступать художественный образ, как часть передаваемого детям эмоционально-эстетического опыта освоения реальности посредством ярких образов, простой и выразительной формой, доступностью исполнительской техники.