В ходе деятельности воспитателями на логопедических группах организуются как подгрупповые, так и индивидуальные коррекционные формы взаимодействия с детьми. В календарных планах воспитатели в начале каждого месяца указывают лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

• Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

• Формирование правильного произношения. 

• Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

• Развитие навыка связной речи.

Традиционно коррекционный час делится на две части:

• Подгрупповая работа по изучаемой лексической теме, включающая дидактические игры на пополнение и активизацию словаря; отработку отдельных грамматических категорий, развитие психических процессов; совершенствование мелкой моторики, координации слов и движений.
• Индивидуальные формы работы по заданию логопеда.

Индивидуально - подгрупповые занятия воспитатель проводит во второй половине дня ежедневно, сразу же после дневного сна (до или после полдника). Его продолжительность не более 40 минут. Это так называемый коррекционный час, он обязателен для всех детей и проводится независимо от того, есть ли задание, данное логопедом, или нет. Целью коррекционного часа является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы.  

Подгрупповая работа

Подгрупповая работа – это работа с детьми, которую определяет логопед для воспитателя на текущую неделю: он выделяет лексическую тему, определяет  задачи и виды различных упражнений и игр. В данной работе логопед отражает для воспитателя следующие этапы:

1. Формирование грамматических категорий;

2. Закрепление лексических понятий;

3. Развитие фонетико-фонематического слуха, анализа и син­теза;

4. Развитие связной речи;

5. Развитие просодических характерис­тик речи: интонации, мимики, жестов;

6. Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления;

7. Развитию общей и мелкой моторики, правильной артикуляции и дыхания.

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда проводится воспитателем с определенными детьми. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в специальной тетради для вечерних занятий. В эту тетрадь (журнал) логопед записывает отдельные артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с логопедом. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателям. В графе «примечание» воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого возникли трудности.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. При этом воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических материалов для коррекционного часа, логопед как правило, заранее обговаривает с воспитателем отдельные моменты предстоящей индивидуальной работы с детьми, подбирает все необходимые пособия и игры.

Для того чтобы индивидуальная работа приносила определённые положительные результаты воспитателю необ­ходимо четко знать, что и как требовать от ребенка:

1. Воспитатель должен знать комплексы артикуляционных упражнений и не просто их знать, а грамотно уметь показать то или иное упражнение ребёнку.
2. Необходимо использовать разные виды показа: правильной артикуляции и воспроизведения по подражанию; зрительный: на себе, на детях, на схемах; слуховой: утрированное произношение того или иного звука; тактильный.

3. Воспитателю надо знать и использовать различные приёмы развития звукового анализа и синтеза, формирования звуковой структуры слова.

Занимаясь с ребенком, воспитатель должен помнить, что проговаривание всего материала должно быть с выделением закрепляемого звука голосом: весь речевой материал воспитатель обязательно должен проговаривать громко, четко, медленно и добиваться того же от ребенка. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребенка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребенок все скажет правильно. Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям - подбираются графические задания и упражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем.

Поэтому воспитателю необходимо разделить детей на две группы:

Первая подгруппа занимается различными видами деятельности:

• На развитие мелкой моторики.             

• На развитие зрительного восприятия.

• На развитие элементарных математических представлений.

• На развитие графических навыков (обводка, штриховка, раскраски, шнуровка и т.д.)

Вторая подгруппа закрепляет пройденный материал через дидактические игры:

• На закрепление поставленных звуков.

• На отработку слоговой структуры слова.

• На формирование грамматических категорий.

Структура занятия

1.	Организация детей на занятие. (3 минуты).
2.	1 часть: (7 – 10 минут)	Воспитатель: выполняет задания логопеда с 1-2 детьми перед зеркалом. Дети 1 подгруппы: занимается различными видами деятельности Дети 2 подгруппы: выполняют работу по само коррекции (выполнение пробелов в усвоении программы за столами через дидактический игры). Первая часть занятия заканчивается проверкой выполненной детьми работы.
3.	Физминутка. Глазная гимнастика. (3 минуты). После физминутки дети меняются заданиями.
4.	2 часть: (7–10 минут)	Воспитатель: выполняет задания логопеда с 1-2 детьми перед зеркалом. Дети: Меняются заданиями. Вторая часть занятия заканчивается проверкой выполненной детьми работы.
5.	Итог занятия. (1 – 2 минуты)

Готовясь к занятию, необходимо учесть следующие требования:

• Наличие тетради взаимодействия со специалистами.
• Наглядный, раздаточный материал готовится воспитателем заранее.
• Задания, направленные на коррекцию имеющихся отклонений в общем развитии детей планируются заранее.
• Детские столы необходимо поставить таким образом, чтобы все дети видели воспитателя, а воспитатель, работая у зеркала, в свою очередь, видел каждого ребенка. 

Следует помнить, что для успешной коррекционной работы:
1. Необходима согласованность в действиях логопеда и воспитателя: воспитатель после проведения индивидуальной работы с детьми обсуждает с логопедом, какие трудности возникали, что удалось, чего не получилось достичь.
2. Воспитатель не должен действовать в разрез с тем, что спланировал логопед. Приоритет на стороне логопеда – он определяет, что необходимо ребёнку и какой  вид работы необходим в данный период времени. 

3. Для осуществления успешной речевой и психофизической коррекции важна системность и последовательность в работе, а также правильное понимание воспитателем общей проблемы и личная его заинтересованность в осуществлении совместной коррекционной работы.

Е.А. Волковская, учитель – логопед