В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобрело статус социального заказа. Родители хотят научить читать и писать своих подрастающих детей. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность, недостаточная сформированность предпосылок к письму приводит ктрудностям в усвоении школьных знаний, социальной адаптации будущегошкольника.

Письменная и устная речь – это две формы речевой функции. Ониявляются основным средством общения в человеческом обществе, однакописьменная речь является более поздней по времени возникновения формойсуществования языка.Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности,многоуровневый процесс.

В нем принимают участие различные анализаторы:

- речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;

- речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, тоесть наше произношение;

- зрительный, который подбирает соответствующую графему (образ

буквы);

- общедвигательный (двигательный), с помощью которого осуществляется

перевод графемы (образа) в кинему (совокупность движений, необходимых длянаписания букв).

Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь ивзаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи иосуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.У детей, в связи с разнообразными речевыми, сенсорными нарушениямивозникает несформированность указанных функций, что затрудняет овладениепроцессом письма и в будущем может стать причиной специфических егонарушений – дисграфий.Овладение навыками письма является длительным и сложным процессом.Без помощи взрослых очень сложно научиться писать, зрительноконтролировать направление руки при письме, при этом сохраняя длительностьи слитность движений.

Для успешного овладения навыком письма дошкольнику необходимдостаточный уровень сформированностиречевых и неречевых функций:

- слуховой дифференциации звуков,

- правильного их произношения,

- языковогоанализа и синтеза,

- сформированности лексико-грамматической стороны речи,зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой либо из указанных функций неизбежносказывается на процессе овладения навыком письма и может привести копределенным трудностям при обучении.Чтобы ребёнок научился проводить звуковой анализ слова, у него должнобыть хорошо сформировано слуховое внимание. На этом этапе, условноназовём его подготовительным, предлагаюпроводить с детьми игрынаправленные на развитие слухового внимания без использования речевогоматериала.

Развитие слухового внимания

Упражнение «Помоги Незнайке узнать, какой предмет звучит?»

Цель: упражнять в определении на слух звучащие (музыкальные) игрушки, развивать слуховое внимание.

Описание: Познакомить, ребёнка со звучанием музыкальных (звучащих)игрушек: маракасы, колокольчик, бубен, барабан и т.д. (в зависимости от возраста берутся от 2 до 7 игрушек). Затем предлагаем угадать их звучание наслух и назвать.

Игра «Шумовые баночки».

Цель: развивать слуховое внимание.

Описание:Насыпать в баночки из – под киндер сюрпризов различные крупы

(количество круп от 2 до 5). Ознакомить детей со звучанием каждой баночки.

Затем предложить ребёнку угадать на слух и назвать наполнитель.

Игра «Весёлые музыканты»

Цель: учить повторять ритмический рисунок.

Описание: взрослый предлагает ребёнку повторить «песенку», и отстукивает,

отхлопывает (или использует музыкальную игрушку) ритмический рисунок.

Начиная с простых ритмов и усложняя их по мере взросления детей.

Анализ звуковой структуры слова

Игра «Большое - маленькое слово»

Цель: развитие слухового внимания, развитие фонематического слуха.

Описание: ребенку предлагается выбрать картинку (назвать слово) со словом,которое звучит короче остальных. Например: мак, колокольчик, василек.ь

На начальных этапах 2 слова для анализа, затем выбор до 5.

Упражнение «Доскажи словечко»

Цель: развитие чувства ритма, фонематического слуха.

Описание: ребенку предлагают закончить предложение, чтобы получился

стишок.

Например: А рядом бегемотики схватились за … (животики).

Не послушал зайка папу - отдавили зайке … (лапу).

А возле этой ёлки бродили злые … (волки).

Стала жаба важно квакать: ква – ква- ква, не надо … (плакать).

Игра «Раздели слово на слоги»

Цель: развивать фонематическое восприятие, чувство ритма.

Описание: предлагаем детям разделить слова на части (слоги) хлопками.

Игра «Поймай звук»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание:Детям предлагают подать условный знак (хлопнуть в ладоши или

топнуть), когда они услышат заданный звук. Для анализа предлагается в началезвуковой ряд, затем слоговой и слова.

Например: хлопни когда услышишь звук А. А, У, О, А, Э, Т, З, А, М; Ау,

Мо, Ту, Оа; Аист, зуб, зонт, душа.

Игра «Найди место звука в слове».

Цель: Упражнять детей в нахождении места звука в слове.

Описание игры: Каждый ребенок получает карточку со схемамирасположения места звука в словах. Логопед показывает картинки и называет

слова. Если заданный звук слышится в начале слова, надо поставить фишку в

первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставитьво вторую клеточку. Если звук в конце слова, фишку ставят в третьюклеточку.

Соотнесение звука с буквой и представление его зрительного образа

Без достаточного уровня развития навыка зрительного восприятия ивнимания, а также умения ориентироваться в пространстве (и на листе бумаги)на данном этапе письма у ребёнка могут возникнуть трудности. Поэтому мыпредлагаем следующие виды игр:

Дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия.

«Наложенные изображения»

Ребенку предъявляют 3—5 контурных изображений (предметов,геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Дети должныугадать и назвать, что здесь нарисовано, обвести каждый предмет.

«Спрятанные изображения»

Предъявляют фигуры, состоящие из элементов букв, геометрическихфигур. Требуется найти все спрятанные изображения.

«Найди отличия»

Детям предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различий(карточки букв и цифр с различным написанием, различным изображением

одних и тех же геометрических фигур и т. д.) и найти эти признаки различия,

сходства.

«Запомни и нарисуй»

Ребенку предлагают запомнить ряд из 4—6 предметов, а затем схематично

нарисовать их.

Моторная операция процесса письма

Графо-моторные навыки – конечное эффекторное звено в цепочке операций, составляющих письмо. Графо – моторных навыки включают в себя и достаточный уровень сформированности мускульной силы пальцев, ихорошо сформированный навык зрительного анализа и синтеза, и навыквладения карандашом, т.е. умение правильно держать карандаш, делатьдостаточный (но не слишком сильный) нажим, умение проводить линиисамостоятельно и в пределах ограниченного пространства.Игр, заданий и упражнений на развитие графических навыков оченьмного. Ниже приведены некоторые из них.

«Лабиринты»: прийти в заданную точку разными маршрутами.

«От точки к точке»

«Дорисуй по образцу»

«Продолжи рисунок»

«Графический диктант. Зрительный диктант»