Взаимодействие человека с окружающей средой  весьма важный вопрос современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, так как развитие цивилизации, воздействие людей на природу становится слишком мощным и приобретает планетарный характер. Природа сама уже не в силах залечить нанесенные ей травмы. Одним из важнейших условий сохранения природных ресурсов планеты и окружающего мира в целом, является просвещение людей в вопросе охраны природы, экологического воспитания всего населения и, особенно, подрастающего поколения.

Дошкольное детство – наиболее благоприятная стадия формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к своей личности и к окружающим людям.

Исключительное значение общению ребенка с природой придавали великие русские педагоги К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, писатели Л. Н. Толстой, А. П. Чехов и другие. Их подходы, основаны на близком взаимодействии с природой, природоведческих наблюдениях, предполагали формирование в ребенке моральных начал, способность наблюдать за красотой  природы, ощущать и понимать ее, а также формирование познавательного интереса, анализ природы как многоцелевого объекта для обучения ребенка.

Становление детей должно быть гармонично, при этом  достичь многого в формировании ребенка возможно, не усаживая его раньше положенного за школьную  парту, а предоставляя возможность ребенку контактировать с природой.

Главным проводником экологического образования в дошкольном возрасте считается  воспитатель.

Вопросы экологического воспитания, которые может решить педагог:

- развитие концепции научных экологических знаний, доступных ребенку-дошкольнику;

- воспитание бережного отношения к окружающему миру;

- формирование положительных эмоций по отношению к природе;

- развивать стремление сохранять и оберегать природу.

Особенность деятельности педагога в группах для детей с общим недоразвитием речи заключается в том, что воспитатель решает не только общеобразовательные, но и коррекционно – воспитательные задачи.

Главная цель учителя-логопеда ДОУ - всестороннее развитие речи дошкольника, имеющего общее недоразвитие речи. У подобных детей заметны недостаток словарного запаса, частое применение в речи существительных и глаголов и редкое употребление имен прилагательных, местоимений, наречий, предлогов, сочинительных и подчинительных союзов, которые обязаны присутствовать в словарном запасе  детей старшего дошкольного возраста. Помимо этого, у детей мало сформированы высшие психические функции, непосредственно связанные с речью ребенка (внимание, память, мышление, воображение).

В случае если же  в коррекционно – воспитательной деятельности основная роль принадлежит учителю-логопеду, а воспитатель является активным помощником, то в таком случае при выполнении общеобразовательных задач, которые исполняются  воспитателем самостоятельно, роли педагогов меняются: учитель-логопед становится активным помощником и участником.

В данном случае логопед осуществляет следующие коррекционные задачи:

- развитие высших психических функций, которые непосредственно связанны с речевой деятельностью (внимание, память, мышление, воображение);

- обогащение словаря, овладение ребенком прежде незнакомых слов, а также новых значений слов, уже имеющихся в их лексиконе;

- развитие у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

- формирование бережного и ответственного отношения к окружающей среде.

Выходит, что занятия воспитателя и учителя-логопеда не копируют друг друга, а обоюдно дополняют, информация подается так, что материал фиксируется многократно на разных уровнях.

В педагогической деятельности применяются разнообразные способы:

- наглядные (наблюдения, рассматривание иллюстраций и картинок;

- словесные (беседы, речевые игры, чтение художественной литературы,

- практические (экологические игры).

С целью увеличения эффективности развития словаря и грамматического строя речи у дошкольников огромная  значимость  уделяется дидактическим эколого-речевым играм:

1. Игра  «Рыбы — птицы — звери»

Материал: мяч.

Ход игры: Взрослый бросает мяч ребенку и произносит слово «птица». Играющий, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей».

2. Игра «Хорошо – плохо»

Цель игры: Совершенствовать знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растениях. Умение рассуждать.

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку разные ситуации, а он делает умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью – хорошо или плохо?», «В лесу пропали все волки – это хорошо или плохо?», «Каждый день идут дожди – это плохо или хорошо?», «Снежная зима – это хорошо или плохо?», «Все деревья зеленые – это хорошо или плохо?», «Много цветов в нашем саду – это плохо или хорошо?», «У бабушки в деревне есть корова – это хорошо или плохо?», «Исчезли все птицы на земле – это плохо или хорошо?» и так далее.

3. Игра «Что это такое?»

Эта игра упражняет детей в умении отгадывать предметы живой или неживой природы. Рассказывать признаки предметов.

Ход игры: Ребенок загадывает предмет живой или неживой природы, начинает перечислять его признаки.

4. Игра «Какая, какой, какое?»

Цель игры: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению.

Ход игры: Взрослый называет слово (объект живой и неживой природы, а ребенок подбирает как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.

Например: белка – рыжая, шустрая, маленькая, пронырливая…

Главная задача дидактических речевых игр экологической направленности состоит в том, чтобы сформировать у детей мотивацию к природоохранной деятельности: вызвать у них интерес и стремление  заботиться за объектами природы, эмоционально настроить ребенка на тот или иной вид труда, стимулировать их в процессе выполнения поручений.

Такого рода  подход содействует совместной работе, эмоциональному и психологическому сближению родителей и детей. Демонстрирует родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.

Осуществление системы экологического воспитания дошкольников обеспечивает всестороннее развитие детей. У них совершенствуется интеллект, расширяется кругозор, развиваются сенсорные способности, моторика, наблюдательность, речь, повышается культура поведения детей в природе и окружающей среде.